Диагностика остаточных знаний студентов медицинского вуза по естественнонаучным дисциплинам на основе системного подхода
Чудинский Руслан Михайлович, Свиридов Владимир Владимирович, Кочукова Марина Викторовна
Воронежский государственный педагогический университет
Воронежский государственный медицинский университет им. Н. Н. Бурденко
Дата поступления рукописи в редакцию: 11.05.2021
Аннотация. Цель исследования состоит в диагностике остаточных знаний по естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза посредством применения системного подхода, основанной на определении системных особенностей остаточных знаний при конструировании банка тестовых заданий. В статье приведены опытно-экспериментальные данные исследования динамики удержания объема изученного материала от времени с учетом вида знания. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены особенности диагностики остаточных знаний студентов с применением системного подхода для дисциплин естественнонаучного цикла. В результате проведенного исследования показано отличие контроля текущих знаний от остаточных с учетом психофизиологических параметров сохранности знаний.
Ключевые слова и фразы: диагностика, остаточные знания, естественнонаучные дисциплины, системный подход, студенты медицинского вуза, банк тестовых заданий, diagnostics, residual knowledge, natural science disciplines, systemic approach, medical students, test bank
Открыть полный текст статьи в формате PDF. Бесплатный просмотрщик PDF-файлов можно скачать .
Список литературы:
Анисимова Н. П., Беляева О. А. Метапредметные образовательные результаты школьников как основа формирования универсальных компетенций студентов // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 57-70.
Барсукова Н. И., Лесных Е. А., Обухова Л. Е. Психологические особенности обучения естественно-научным дисциплинам студентов с гуманитарным стилем мышления // Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9. № 2. С. 2847-2855.
Богомаз С. А. Билатеральная модель структуры психики: дисс. … д. пед. н. Томск, 1999. 297 с.
Бодровская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. 624 с.
Васильев В. И., Киринюк А. А., Тягунова Т. Н. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. М.: Московский государственный университет печати, 2005. 29 с.
Вудвортс Р. Экспериментальная психология / под ред. Г. К. Гуртового, М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во иностранной литературы, 1950. 798 с.
Гельфанд И. М., Гурфинкель В. С., Цетлин М. Л. О тактиках управления сложными системами в связи с физиологией // Биологические аспекты кибернетики: сборник работ / АН СССР; Отд-ние биологич. наук; Науч. совет по комплексной проблеме "Кибернетика"; гл. ред. А. М. Кузин. М.: Изд-во АН СССР, 1962. С. 66-73.
Кислякова Ю. Г. Квалиметрическая технология диагностики "остаточных знаний" студентов: дисс. … к. пед. н. Ижевск, 2002. 158 с.
Кочукова М. В., Свиридов В. В. Структурирование предметной области на основе системного подхода // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2017. № 1 (274). С. 92-97.
Ларина Т. В. Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза (на примере изучения иностранного языка): автореф. дисс. … к. пед. н. Воронеж, 2006. 26 с.
Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 48 с.
Мансурова С. Е. Проблемы формирования личностных и метапредметных результатов обучения на занятиях по дисциплинам естественнонаучного цикла // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2017. № 1. С. 36-44.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии // Вестник Оренбургского государственного университета. 2001. № 4. С. 34-39.
Новосельцев В. И. Системный анализ: современные концепции. Воронеж: Кварта, 2003. 360 с.
Норман Д. Память и научение / пер. с англ. Н. Ю. Алексеенко; под ред. П. В. Симонова. М.: Мир, 1985. 159 с.
Плотницкий Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 1998. 280 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / под науч. ред. И. В. Богомолова, Г. В. Бурменской. М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.
Старикова Е. М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Челябинск, 2009. 23 с.
Фейнберг Е. Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1992. 251 с.
Черепанов В. С. О парадоксах наследия и векторах развития образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 105-108.
Чупрова О. Ф., Шумовская А. Г. Диагностика метапредметных умений студентов 1 курса: результаты, оценки, выводы // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2012. № 4. С. 198-201.
Ebbinghaus H. Memory: A contribution to experimental psychology [Электронный ресурс]. URL: http://psychclassics.yorku.ca/Ebbinghaus/ (дата обращения: 19.10.2014).
Fry H., Ketteridge S., Marshall S. A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice. 3rd ed. N. Y.: Routledge, 2008. 544 p.
Rubin D. C., Wenzel A. E. One hundred years of forgetting: A quantitative description of retention // Psychological Review. 1996. Vol. 103. P. 734-760.
White G. K. Forgetting functions // Animal Learning and Behavior. 2001. Vol. 29. Iss. 3. P. 193-207.
English
