Дидактический потенциал использования самостоятельной модерации студентами групповых дискуссий в обучении иностранному языку
Заруцкая Екатерина Витальевна
Санкт-Петербургский государственный университет
Дата поступления рукописи в редакцию: 24.10.2020
Аннотация. Цель исследования - выявить дидактический потенциал самостоятельной модерации студентами групповых дискуссий на иностранном языке при обучении устному иноязычному общению. В статье уточняется научное содержание понятия "модерация дискуссии" применительно к обучению иностранному языку и описывается практический опыт подготовки студентов к модерации дискуссии по самостоятельно выбранной тематике. Научная новизна состоит в уточнении дидактического потенциала использования модерации для развития умений критического мышления и устного общения в трех компонентах: коммуникации, интеракции и социальной перцепции. В результате проведенного исследования разграничены понятия "модерация дискуссии" и "фасилитация дискуссии", описана таксономия умений, необходимых студентам для успешной модерации дискуссии, а также разработаны критерии оценивания модерации.
Ключевые слова и фразы: дидактический потенциал, самостоятельная модерация, групповая дискуссия, обучение иностранному языку, критерии оценивания, студенты, didactic potential, self-moderation, group discussion, foreign language teaching, assessment criteria, students
Открыть полный текст статьи в формате PDF. Бесплатный просмотрщик PDF-файлов можно скачать .
Список литературы:
Базаров Т. Ю., Райков А. В., Шайхутдинов Р. Р. Разработка и первичная апробация модифицированной версии опросника "фасилитатор - медиатор - модератор" // Психология и педагогика служебной деятельности. 2019. № 4. С. 7-23.
В чём отличие фасилитации от модерации [Электронный ресурс]. URL: https://vsetreningi.ru/articles/v_chem_otlichie_fasilitacii_ot_moderacii/ (дата обращения: 24.10.2020).
Грайс Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике / общ. ред. Е. В. Падучевой. М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. С. 217-238.
Заруцкая Е. В. Использование технологии "Паутина" в обучении дискуссионным умениям на иностранном языке студентов уровня С1 при проведении групповой дискуссии без модератора // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 13. № 4. С. 187-192.
Защиринская О. В. Концептуальные представления о структуре общения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2013. Вып. 4. С. 89-98.
Кузнецова Т. И., Кузнецов И. А. Вопросно-ответный диалог: лингвистическая форма и коммуникативное содержание // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2. Филология и искусствоведение. 2016. № 2 (177). С. 83-91.
Пассов Е. И., Кибирева Л. В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация): методическое пособие. СПб.: Златоуст, 2007. 200 с.
Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2011. 512 с.
Терно С. А. Эволюция идеи: рефлексивное мышление - критическое мышление - метакогнитивное развитие [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/10/3900 (дата обращения: 24.10.2020).
Hamilton C. Hacking Questions. 11 Answers That Create a Culture of Inquiry in Your Classroom. Highlands Heights, OH: Times, 2019. 278 p.
Kaner S. Facilitator’s Guide to Participatory Decision-Making. San Francisco, Ca: Jossey-Bass, 2007. 368 p.
King A. Inquiry as a tool in critical thinking // Changing college classrooms: New teaching and learning strategies in an increasingly complex world / ed. by D. F. Halpern. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. P. 13-38.
Paul R., Binker A. J. A., Martin D., Adamson K. Critical Thinking Handbook: A Guide for Redesigning Instruction. Rohnert Park, CA: Sonoma State University, 1989. 417 p.
Wang Y.-M. Questioning as facilitating strategies in online discussion // Journal of Educational Technology Systems. 2014. Vol. 42. № 4. P. 405-416.
What are 21st century skills? [Электронный ресурс]. URL: https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-21st-century-skills (дата обращения: 24.10.2020).
English
